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基于虚拟情境的小学作文讲授模式探究

[日期:2019-07-09] 浏览次数:

  基于虚拟情境的做文进修,能赐与学生实正在的感官刺激,连系情境认知,培育学生长于发觉、积极察看事物的不雅念及情境能力和创制性思维。虚拟情境进修模式下的进修凡是是以必然的课题或使命展开,为进修者创设切近实正在情境的问题,供给丰硕的实例,以便让进修者一直处于沉浸形态。因为虚拟现实手艺可以或许创制取现实社会雷同的,进而处理进修的情境化及进修交互性的要求,因而,其正在教育范畴内有着极其广漠的使用前景,需要我们不竭地去挖掘。

  [9]刘立云,薄文彦,段楠. 基于AE 视频的情境化数字进修的设想取制做:以《新小马过河》为例[J]. 教育现代化, 2016,3(38):174-175.

  通过VR 的情境化进修,能够削减进修者因为分歧糊口经历带来的视野的局限,通过虚拟现实的交互,宽阔写做者的视野,将学生的思维发散。正在挪动设备普及的社会,进修者可以或许充实操纵现代消息手艺设备对做文场景进行体验,并通过挪动终端设备进行课前、课中、课后的交换会商,及时颁发本人的设法及提出会商。基于VR 的做文进修情境设想,充实表现学生的从体性和教师的从导感化。

  为了查验基于VR 的小学生做文进修情境对学生写做思维的主要性,正在某沉点小学五年级当选取一个班级做为尝试对象,总共有52 论理学生做为尝试对象插手尝试,此中男生22 人、女生30 人。按照语文教师对全班学生的写做程度的领会,以“环保”为从题的做文锻炼为例,从分歧写做程度的学生中随机抽取一半的学生进行虚拟情境做文的体验,对实践结果进行摸索。

  基于虚拟情境的做文讲授模式,对中小学具体课程教育的现状进行实地调查,对情境做文进修深切领会,发觉至多一半的进修者由于家庭前提、父母工做等缘由走出去的时间少、见识少、视野局限,进而对做文进修带来影响。为处理这些问题,操纵VR 手艺创制出虚拟情境,三维虚拟进修情境可认为情境创设供给相对应的支撑, 为进修者供给体验式进修机遇,其拟实场景体验并不比实正在的现场不雅摩结果差。虚拟现实手艺所能发生的逼实感,能够使人取虚拟之间进行消息的交互,从定性和定量分析集成的虚拟中获得对客不雅世界、客不雅事物的感性及认识,进而对某些概念进行深化,并建构新的构想和创意的特征[3]。

  正在消息手艺迅猛成长的今天,现有的教育内容、教育手段和教育方式正遭到极大的挑和。虚拟现实连系情境化进修、协做进修和近程教育,无效地营制一个紧随消息手艺成长的进修,创制做文进修情境,调动进修者的进修积极性,推进学生交换、学问表达取使用,从而提高进修者的做文表达能力和推进发散性思维。

  此中,字母a—f 顺次暗示各类优良做文篇数占总数的比例,A1—A6 暗示各类做文被考的权沉。由公式(1) 能够计较出虚拟情境体验组S2 是保守做文讲授组S1 的1.773156倍。

  教师安插写做使命,并让拔取的26 论理学生正在写做前进行做文情境体验,将教师操纵平台建立好的做文情境文件视频分享给学生,让学生正在VR 视野下亲身体味带来的晦气,深切的后果;别的的26 论理学生按照保守的写做流程进行写做,也就是基于本身糊口所见所闻及一些污染现象的图片进行写做。正在全班的写做功课都提交后,做文评阅教师将学生做文进行打分,并按照写做的审题、内容、言语、布局、文面等方面的要求将做文评出A(好)、B(较好)、C(中)、D(较差)、E(差)五个品级。按照教师对学生的做文进行的评比成果, 对分歧做文讲授体例的做文评价品级划分比例进行统计,成果如表1 所示。但因为尝试并不克不及对学生的言语及文笔有太大影响,只是会对写做的审题和立意及其内容方面影响较为显著,于是着沉对分歧做文讲授体例的写做要点符合度进行了对比,得出成果如表2 所示。尝试表白,进行做文情境体验的那部门学生的写做程度都较着提高,此体例,充实阐扬了写做者的察看力取情境的实正在体验,学生思维获得了很大扩展。

  虚拟现实手艺本身是对客不雅对象的模仿,所建立的进修最大限度地取我们现实中的糊口情境融合[9]。VR 情境做文中各个场景视觉带入感强,学生可认为虚拟现实场景中的一员,也能够做为傍不雅者正在场景中漫逛,这也就是正在写做中的写做者所占对的角度,也就是所谓的第一、二、三人称。正在教师创设的虚拟空间中体验仿实情境,多角度地察看做文情境中的对象,取虚拟物体交互消息。

  摘 要:若何正在小学做文讲授中使用合适的讲授模式,是处理进修者进修情境受限取提高写做程度的环节。文章基于虚拟现实手艺,借帮三维可视化东西Lumion,以情境进修理论为指点,摸索基于VR 手艺的情境讲授模式,使用虚拟现实手艺来辅帮教取学,通过使用三维动画设想软件来展示情境进修的主要性。对学生的感官进行间接的刺激,正在原有认知布局的根本上,自动地去建构新学问。以学生做文进修情境的创设来展现,将该手艺使用于做文讲授中,来提高讲授结果,激发学生的进修乐趣。

  教师正在虚拟现实的做文情境中次要起指导的感化, 学生才是做文情境进修的从体。教师通过教师端对虚拟现实场景进行编纂,包罗时空场景编纂、互动情节创设、二维素材编纂、三维素材编纂、做文讲堂预览及课后互动。教师协帮进修者进行情境体验,指导学生取虚拟之间进行消息的交互,并按照具体的进修环境做恰当的指导取交换,帮帮拓展进修者做文思维。

  正在小学生做文情境构制中,让学生置身创设的情境之中,能够是写景、人物、实践之类的以及类的从题。学生做文可以或许相当较着集中地反映出响应的言语能力、糊口经验、学问根本等各方面的程度,但小学生缺乏糊口体验,对事物的感触感染和认知逗留于间接经验,导致素材匮乏、内容浮泛等,影响了做文锻炼的结果。教师以图形化编程体例创设做文锻炼仿实互动情境,学生正在三维情境中曲不雅体验并参取互动后完成写做, 实正实现做文中的“察看—刺激—思虑—表达”过程,创设做文实践勾当,让学生正在丰硕的趣味勾当中激发实正在的做文感情、获取做文素材和扩展写做思,改变做文写做的程式虚构化和缺乏体验感等问题。

  教师将创设的做文情境通过教师端分享给学生旁不雅,学生通过学科群对初始设法进行交换,谈谈本人对从题内容的初步设法。通过虚拟现实手艺本身对客不雅对象的模仿,能够把进修者带入将来可能呈现的情境中,让学生设身处地,拓宽思维,不再局限于本身前提的。以奇特的视角来反思从题,学生的情境体验更能触发写做程度的提拔。通过虚拟情境进行教育讲授勾当, 正在实现人取机械的交换、通过收集进行人取人之间交换的同时,让教育实正做到寓教于乐,从而无效地激发学生的进修乐趣,更为高效地建立进修情境,进而建立优秀的进修[10]。

  三维虚拟进修用于场景还原、现象仿实,容易获得时间和空间消息,因而能够做为叙事。Lumion 是一款操做简单、便利,能对三维模子进行及时衬着, 生成高清图片和视频,并能制做三维动画的设想软件, 是一款及时的3D 可视化东西[8]。将Lumion 使用于学生做文的教育讲授中,能够提高教室本身的三维空间塑制能力,也能够无效激发学生发自心里的最深刻的感触感染, 以及给学生供给更抽象曲不雅的察看,使学生设身处地,获得一种更逼实的体味。

  正在挪动设备普及的社会,进修者可以或许充实操纵现代消息手艺设备对做文场景进行体验,并通过挪动终端设备进行课前、课中、课后的交换会商,及时颁发本人的设法及提出会商。教师也能够通过度析学生进修需求,赐与当令的指点。基于VR 做文进修情境设想,充实表现学生的从体性和教师的从导感化。三维虚拟进修供给了3D 建模东西和脚本言语,为进修者创制性思维的培育创设前提,协同成立进修,供给虚拟人物、虚拟场景、虚拟事务等功能,能够细心设想出接近实正在的情境,为进修者供给情境进修的,促使进修者成功地完成意义建构。基于VR 的做文情境设想框架如图1 所示。

  分析以上阐发成果,能够看出基于虚拟情境的讲授模式可以或许无效提拔学生的写做能力,特别是正在审题和内容方面有较着的进展,打破了保守做文思维模式,拓展了学生的思维能力。虚拟下的仿实场景能够无效激发学生的想象力及创制能力,宽阔学生眼界,锻炼学生思维能力,可以或许激发学生的进修乐趣和进修动机。正在讲授实践中,切身履历、切身感触感染比浮泛笼统的更具力,自动地交互进修取被动地接管有着质的不同[11]。所以,虚拟情境进修模式能使进修者完全沉浸正在所学内容中,使其获得更好的进修结果。

  [5]张枝实. 虚拟现实和加强现实的教育使用及融合现实瞻望[J]. 现代教育手艺,2017,27(01):21-27.

  基于VR 的情境化进修,能够削减进修者因为分歧糊口经历带来的视野的局限,通过虚拟现实手艺的交互性,宽阔学生的视野,发散学生的思维。正在进行情境设想时考虑到进修者特征、进修方针以及使用的前提,对进修者的年级、乐趣以及挪动设备的利用等环境进行阐发,发觉低年级的进修者都比力喜好寓教于乐,通过虚拟现实手艺进行做文情境设想,能供给更多察看和体验的机遇,有益于提拔进修乐趣及促进具体经验;而高年级的进修者具备相对完美的笼统思维能力,该当供给更多交换反思的机遇[4]。基于VR 的做文情境进修,通过挪动设备能够不受时间、地址的,激发学生的进修自从性。

  [11]陈秀萍,刘孟希,王思兵,等. 虚拟现实手艺正在高校藏书楼重生入馆教育中的使用研究:以福建农林大学藏书楼为例[J]. 谍报摸索,2017,(02):104-108.

  该尝试拔取两个组的学生各自写的6 篇做文,共312 篇,从每类的做文52 篇当选出10篇优良做文。再按照所选出的做文按照分组的名单分隔,比力两组数据, 使用加权乞降公式算出成果,如公式(1)所示。

  [4]钟正,陈卫东. 基于VR 手艺的体验式进修设想策略取案例实现[J]. 中国电化教育,2018,(02):51-58.

  保守讲授系统中, 进修者的动做取技术的培育一曲是难题, 由于动做技术需要正在相关操做的体验中习得, 而操做和指点教师老是遭到[6]。三维虚拟进修强大的仿实结果,能够模仿大量的技术锻炼, 帮帮进修者建构为处理现实问题而营制的内部心理情境。进修者正在如许的虚拟中进行技术锻炼能够获得接近于线]。

  实正在的经验是很主要的,而因为本身和特定的,进修者不成能获得所有的实正在经验。利用数字模仿的经验取实正在世界的经验雷同,并且正在建立被模仿的经验时具有很是大的矫捷性。因而,虚拟情境讲授模式让进修者仿佛置身于现实世界,不只能够间接操控虚拟物体,还能感受到反感化,利用户沉浸此中,投入热情,完成凡是烦琐单调的进修锻炼和学问罗致[5]。进修者能够不借帮任何东西飞翔、统一时间拜候到分歧的地址、同时将目光关心到分歧的人等。虚拟情境讲授模式可以或许支撑师生正在特定讲授模式中本人建立对象,赐与师生现实中无法获得的体验,答应进修者间以多种形式互动。

  近年来,越来越多的学校和教育机构看到了虚拟现实手艺能够正在教育讲授范畴阐扬感化。虚拟现实已成为科技行业最抢手的线 年被业界称为“VR 元年”,而三维虚拟进修也将带来一股高潮[1]。情境进修给进修者供给情景化、个性化取差同化的进修资本,要从进修者进修的动机、素质、内容、过程及评价等方面进行情境创设。情境进修强调进修动机要源于现实情境,把学取用无效连系起来,通过互动和协做来进行进修。情境进修要求参取实正在的实践,进修内容要具有明显的特征,进修过程要成立实践配合体,进修评价需要建立新机制。虚拟现实手艺所供给的丰硕的线索以及多通道的反馈,能帮帮进修者将虚拟情境中习得的学问迁徙到实正在糊口中,满脚情境进修的需要[2]。

  马燕(1960— ),男,云南昭通人,沉庆师范大学研究生院院长,传授,博士生导师,次要研究人工智能、社会计较、现代教育手艺等。前往搜狐,查看更多

  察看近几年的考尝尝题,能够发觉测验的做文题的体裁形式多种多样,为了查验虚拟情境做文对整个写做程度的帮帮,进而对小学做文中的写人、记事、写景、状物、想象、使用做文等六类进行实践探究。按照测验中做文积年评分尺度及权沉,如表3 所示,通过对各类做文进行实践探究,对积年做文命题体例进行阐发,确定各类题材的做文被考中的概率,将实践中学生做文得分数据使用加权乞降的形式进行拾掇、阐发,以验证基于VR 的情境做文对学生进修的帮帮。